Організація освітнього процесу з дошкільнятами під час дистанційної роботи в ЗДО
з логіко-математичного розвитку на тему: "Перетвори фігуру"
https://drive.google.com/file/d/1Hx7W0NVketJ0Fj7OnQGHYvggPVmQbBHp/view?usp=drivesdk
з аплікації на тему: "Віночок - оберіг"
ознайомлення з соціумом на тему: "Як паляниця прийшла до нас на стіл"
https://drive.google.com/drive/folders/1Hr5-bxpenbFMZTCxRdFNDKyhyYtmCwtK
https://drive.google.com/file/d/13giSMoTg0BHqdWRPMBWegEls8Tt08dBN/view?usp=drivesdk
ОСВІТНЬО – ВИХОВНА РОБОТА
Вся освітньо-виховна робота здійснюється за програмами, науково-методичною літературою, які рекомендовані Міністерством науки й освіти України. Для підвищення якості навчально-виховного процесу в ДНЗ вихователі дотримуються таких рекомендацій:
- упорядкування особистісно-орієнтованої моделі виховання дітей дошкільного віку;
- використання восвітньо-виховному процесі інноваційних технологій;
- інтегрований підхід до організації змісту дошкільної освіти;
- забезпечення гармонійного та різнобічного розвитку особистості дитини;
- організація та формування життєвої компетентності дошкільника;
- збереження фізичного, психічного та морального здоров,я дошкільників;
Працюючи в режимі творчого пошуку оригінальних розвиваючих, виховних ідей, технологій, форм та методів інноваційної діяльності, педагогічний колектив намагається працювати шляхом переводу системи освіти із режиму функціонування в режим розвитку. З цією метою в ДНЗ вивчаються, апробуються та планомірно впроваджуються в практику роботи елементи розвивальних інноваційних методик та технологій, спрямованих на самовираження та саморозвиток кожної дитини:
- навчання ранньому читанню за методикою М.Зайцева; - педагогічної системи М.Монтессорі; - пальчикового тренінгу. Робота в даному напрямку позитивно позначилась на знаннях, уміннях, навиках дітей, на розвитку їх творчих здібностей та активізації співпраці з батьками. Результатом впровадження вищезазначених технологій та методик стало те, що малят, які навчалися ранньому читанню за методикою М.Зайцева, вже в старшій групі формуються навички читання і все це в активному русі, з великим інтересом. Використання пальчикового ігротренінгу розвиває дрібну моторику дошкільників, що в свою чергу забезпечує сприймання, стимулює мовленнєвий розвиток дітей. Пальчиковий театр (М.Монтессорі) в поєднанні з комплексом навчальних завдань пришвидшує загальний розвиток дітей, сприяє розвитку творчої діяльності, розвиває виразність мовлення, діти опановують діалогічне та монологічне мовлення, в них виховується інтерес до мистецтва. Для створення розвивального життєвого простору дитини в нашому дитсадку відбувається ремонт приміщень, придбання та ремонт меблів, оснащення майданчиків, фізкультурних зон, куточки для роботи гуртків, благоустрій та озеленення території, виготовлення обладнання для груп та ін. Адже забезпечення розвивального середовища для дітей – запорука успішного формування у них життєвої компетентності. Соціальний досвід та уявлення про навколишній світ дитина отримує під час спілкування з дорослими. Іншим засобом для розвитку є навколишнє середовище, в якому дитина проявляє різні рівні активності, залежно від її інтересів, нахилів. Саме від різноманітності предметно-інформативного середовища залежить інтелектуальний, фізичний, моральний та естетичний розвиток дитини. Предметно-розвивальне середовище в групі нашого дитячого садка формується залежно від напряму та спеціалізації нашого закладу, матеріальних можливостей, приміщення, віку дітей та зацікавленості педагогів і батьків у створенні якісних у мов для розвитку дітей.
Рівень виконання освітніх завдань такий:
РОЗВИВАЛЬНІ: створюємо сприятливі умови для збагачення життєвих вражень дитини про природу, предметне довкілля (близьке й віддалене), різних дорослих та дітей, саму себе як носія тіла внутрішнього світу та соціально спрямованої поведінки; прагнемо розширювати особистий досвід, підтримувати прагнення до самодіяльності та творчості; заохочуємо до гри, варіювати сюжети ігор, учити дотримуватися ігрових правил; вправляти в здійсненні елементарних виборів у довкіллі, надавати комусь/чомусь перевагу, приймати найпростіші відповідальні рішення; розвиваємо потребу в спілкуванні з однолітками, бажання бути їм приємною та корисною; надаємо дітям можливість самоствердитися, відчути радість від успішного досягнення та схвалення дорослого; спонукаємо доводити розпочате до кінця, досягати поставленої мети, якісно виконувати доручення, формуємо елементарні уявлення про права та обов’язки, життєві плани людини.
ВИХОВНІ: виховуємо культуру пізнавальної, ігрової, практичної діяльності, спілкування та слухання; залучаємо дітей до сприймання творів національної та світової культур; формуємо ціннісне ставлення до природи, предметів, художніх творів та видів мистецтва, дорослих та дітей, повагу до представників різних національностей; виховуємо терпимість до відмінних від власних уподобань, поглядів, оцінок; формуємо моральні якості особистості; виховуємо «почуття порядку», заохочуємо до наведення ладу в самій собі, упорядкуванні найближчого предметно-ігрового середовища; сприяємо закладанню основ екологічної культури, доцільної поведінки в природі; виховуємо самоповагу, здатність відстояти свою гідність, спроможність вчиняти совісно.
НАВЧАЛЬНІ: збагачуємо уявлення дітей про природу (її властивості, якості,стани, явища, різноманітність рослинного та тваринного світу, стан сьогоднішнього довкілля, еколого-доцільну поведінку, природу Космосу); рукотворний світ (предмети найближчого та віддаленого довкілля, ігрові атрибути та матеріали, ігрові правила й рольову поведінку, художні твори – образотворчого, музичного, літературного, театрального мистецтва); світ людей (рідних-знайомих-чужих, дорослих –дітей, чоловіків-жінок, України та інших країн світу); про самого себе (особливості тілобудови, рухову активність, здоров,я та хворобу, думки, прагнення, права та обов’язки, визначати своє місце в групі однолітків, відстоювати свою думку власну, поводитися совісно).
Провідною діяльністю дітей молодшого дошкільного віку являється сюжетно-рольова гра, яка створює якнайсприятливіші умови для загального фізичного, психічного та соціального розвитку дитини, становлення основ її особистості, самосвідомості як її ядра. Ми вважаємо, що саме цей вид діяльності найбільше наближає дитину до світу дорослих, допомагає моделювати їхню поведінку, діяльність, систему взаємин з людьми, що її оточують. Показниками зрілої форми моделі розвитку сюжетно-рольової діяльності є: наявність у дитини потреби гратися з однолітками; здатність створювати ігрову ситуацію, обирати зручне для гри місце, організовувати ігрову обстановку; вміння формулювати мету та вербалізувати свій задум, пропонувати елементарний сюжет, стежити за його розгортанням; готовність узяти на себе одну з двох – трьох ролей, дотримуватися рольової поведінки; керуватися в ігрових діях моральними правилами, узгоджувати свої дії з діями однолітків, поводитися культурно, брати до уваги пропозиції дорослого; називати для інших дітей виконувану роль, добирати та називати предмети, іграшки та атрибути відповідно до виконуваної ролі. Діти стараються виконувати умовні ігрові дії, використовують предмети – замінники; стараються самостійно, без допомоги дорослого розвивати нескладні сюжети, спиратися на особистий досвіт, набутий від спілкування з природою, предметним світом, людьми, відчуття власного «Я»; драматизують знайомі казкові сюжети та реальні життєві ситуації; використовують вербальні та невербальні засоби спілкування з однолітками, елементи рухливих, дидактичних, музично –драматичних ігор та інших видів діяльності. Важливий показник повноцінного розвитку сюжетно-рольової гри як провідної в молодшому дошкільному віці – своєчасна трансформація притаманної попередньому віковому періоду предметно – маніпулятивної діяльності на суто ігрову, яку характеризують сюжетність, кілька ігрових ролей, правила гри, ігрове використання предметів, спілкування партнерів по грі, особистісний смисл дійства для самої дитини.
Основну увагу ми приділяємо добору оптимальних для дітей молодшого віку форм організації життєдіяльності , створенню для них розвивального середовища, збереженню дитячої субкультури, забезпеченню своєї відкритості для особистих та ділових контактів з кожним вихованцем, розвитку специфічних видів діяльності (насамперед сюжетно-рольової гри, предметно-практичної та художньої). Протягом дня у дитини має бути особистий час, який вона може використати на власний розсуд в межах прийнятих для безпеки її життєдіяльності й благополуччя дорослих та однолітків умов. Дитині надається право на вибір змісту та форм реалізації своєї фізичної, соціально-моральної, емоційно-ціннісної, мовленнєвої, художньо-естетичної та креативної активності. Ми, дорослі, стараємось заохочувати, підтримуємо та позитивно оцінюємо конструктивні самостійні намагання дитини, висловлюємо довіру її можливостям, спонукаємо спостерігати, розмірковувати, досліджувати, діяти відповідально, вчиняти по совісті. Він усіляко сприяє формуванню у дітей елементарної дитячої картини світу, цілісного його образу, компетентної поведінки. Щодо дітей молодшого віку при проведенні занять як форми організації обов’язкової , систематичної, унормованої в змісті та часі, продуктивної, контрольованої нами дорослими діяльності, передбачено право дитини на добровільне включення та вихід з них; заняття ґрунтуються на особистісно-орієнтованій моделі спілкування, реалізують особистісну тематику. Наша педагогічна діяльність буде ефективною за умови, що дорослий допоможе молодшому дошкільникові збалансувати дві важливі для його особистісного становлення ролі – партнера по спілкуванню з дорослим та повноцінного члена дитячого співтовариства. Взаєморозуміння у спілкуванні дитини з авторитетними для неї дорослими, відчуття захищеності ними – неодмінна передумова становлення її особистісного, психологічного здоров,я. Визначення дитиною свого місця у групі однолітків, його високий статус у товаристві значущих дітей, усвідомлення свого авторитету для них – неодмінна складова його гарного самопочуття, зародження самоповаги, впевненості в своїх можливостях.
Сформовуємо базові якості особистості такі як:
САМОСТІЙНІСТЬ: дитина характеризується зрослою, самостійною: вміє їсти, вмиватися, причісуватися, вдягатися, роздягатися, складати одяг, придавати йому лад, прибирати за собою іграшки, виконувати елементарні завдання дорослого, клеїти книжки,витирати пил, прибирати сміття, мити іграшки та посуд, брати посильну участь у роботі на городі, в квітнику, розставляти тарілки, доглядати за рослинами, займатися самостійною художньою діяльністю, на власний розсуд планувати особистий час. Стійкість, результативність різноманітних самостійних дій сприяє виробленню відповідної звички – що є запорукою самостійності як базової особистості.
ЛЮДЯНІСТЬ: розширюємо коло людей, з якими спілкується малюк, починають утворюватися дитячі угруповання. Дитина виявляє бажання довше перебувати поруч з однолітками, які їй симпатичні, разом гратися, сидіти за столом, триматися за руки, ділитися іграшками та солодощами, поводитися привітно, вітатися, дякувати, дбати про іншого. Вона поки що значно прихильніша до дорослого, ніж до однолітка, спілкування з іншими дітьми вельми ситуативне, короткотривале, проте саме в середині нього зароджуються такі моральні почуття, як здатність побачити труднощі іншого, адекватно відгукнутися на його успіх – неуспіх, виявити спів радість та співчуття, відмовитись від чогось на користь товариша, віддати йому краще та інше. Ці прояви засвідчують зародження людяності як однієї з базових якостей особистості, є показником уміння брати іншого до уваги, рахуватися з ним, визначати чесноти інших людей.
РОЗСУДЛИВІСТЬ: дитина здатна до елементарних розмірковувань щодо різних життєвих ситуацій, подій вчинків, результатів діяльності, якостей людей. Вона аналізує побачене, намагається встановити елементарні причинно-наслідкові залежності між життєвими явищами та їхніми наслідками для людей, орієнтується на сенсорні еталони, помічає навіть незначні відмінності, класифікує явища за певною якісною ознакою, орієнтується в часі та просторі, оперує різними частинами мови та інше. Все це сприяє становленню розсудливості як базової характеристики особистості.
СПРАВЕДЛИВІСТЬ: з допомогою дорослого дитина навчається зіставляти, аналізувати та оцінювати свої вчинки й досягнення з вчинками та досягненнями однолітків, брати до уваги не лише власні інтереси, а й інтереси інших учасників групи, визнавати свої помилки, не перекладати на інших свої обов’язки, говорити правду, надавати пріоритет істині порівняно з особистою вигодою. Завдяки цьому починає формуватися справедливість як базова якість особистості.
САМОЛЮБНІСТЬ: діти чутливі до схвальних та негативних оцінок з боку авторитетних людей, насамперед рідних та близьких дорослих. Він прагне «бути хорошим», робити, «як слід», як сказала мама (вихователька), пильнує за тим, щоб дорослий не пройшов повз будь-яке її досягнення, намагається домогтися уваги, схвалення, оприлюднення успіхів, вдається до всіляких хитрощів, щоб приховати свої недоліки, применшити значущість неуспіху, уникнути ймовірної невдачі. У такий спосіб дитина відстоює своє право на самоповагу, намагається зберегти такий важливий для неї позитивний «Я»- образ. Оптимістичний погляд на себе як носія тілесної , духовно-душевної та соціальної сутності – важлива запорука становлення в молодшому дошкільному віці доступної форми життєвої самолюбності як однієї з базових якостей.
СПОСТЕРЕЖЛИВІСТЬ: зросла довільність психічних процесів уможливлює здатність дитини концентрувати увагу на комусь/чомусь протягом нетривалого часу : вона відкриває для себе багато цікавого в природі, предметах, людях, у самій собі; вдивляється та вслухається в те, що бачить і чує, порівнює з побаченим і почутим раніше, виробляє з приводу цього найпростіші судження, емоційно реагує на нього, відображає в ігрових, предметно-практичних, художньо-естетичних діях. Запам’ятовуючи побачене, помічаючи неяскраве, приховане, дрібне, відокремлюючи істотне від неістотного, нове від знайомого, дитина вправляється в умінні спостерігати, вдосконалюється у спостережливості як базовій якості особистості.
ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ: діти молодшого дошкільного віку мають коло елементарних обов’язків покладених на нього дорослим. Залучена до виконання постійних та ситуативних завдань різної складності та змісту, дитина починає усвідомлювати їхню значущість для інших, свою причетність до дорослого життя, власні зрослі можливості. Діти за допомогою дорослого відкривають для себе залежність між старанністю людини та якістю виконаного нею доручення, починає орієнтуватися у поняттях «права» та «обов’язки», дістає уявлення про те, що кожний виконавець має відповідати перед іншими та власною совістю за якість зробленого, за прийняті рішення, за свої помилки. Це свідчить про появу елементарної відповідальності як базової якості особистості, про зародження спроможності дитини елементарно відповідати за свої дії.
КРЕАТИВНІСТЬ: це зросла самостійність, підвищення створювальної активності, інтерес до нового, поява елементарного вміння бачити проблему , намагання її розв’язати, прагнення висунути найпростіші гіпотези, дослідити невідоме – характерні ознаки дитини 3 – 5 років. Природу, предметне довкілля, спілкування з дорослими та іншими дітьми дитина молодшого віку використовує як арену для випробування своїх сил, у тому числі й творчих. Він обстежує довкілля, варіює способи й прийоми входження з ним у контакт, з допомогою нами, дорослими та власної активності здобуває доступну інформацію про нього, радіє їй, почувається відкривачем нового. Завдяки цьому в дітей молодшого дошкільного віку на основі попереднього досвіду самодіяльності поведінки формуються зачатки креативності як однієї з провідних характеристик особистості. Порівняно з дитиною раннього віку істотно зростають фізичні можливості, змінюються антропометричні показники. Маса тіла дитини протягом цього періоду збільшується, довжина тіла, окружність грудної клітки. Збільшується життєвий простір, цілеспрямованішими стають дії, урізноманітнюються і стають більш координованими рухи. Дії дитини стають дедалі цілеспрямованішими. У різноманітних видах діяльності вона починає діяти відповідно до заздалегідь поставленої мети, намагається дотримуватися її. Проте через нестійкість психічних процесів малюк може «загубити» мету, легко переключитися на іншу діяльність, відволіктися, кинути одну справу заради іншої, не помітити підміни вихідної мети, радіти досягненню нової. У цьому періоді інтенсивно розвивається сюжетно-рольова гра: дитина урізноманітнює та ускладнює сюжети ігор, бере на себе нові й нові ролі, вчиться підпорядковувати власну поведінку ігровим правилам. В образотворчій діяльності та конструюванні дитина дедалі частіше вдається до обдуманого зображення предметів, хоча способи реалізації задумів ще недосконалі. Діти не лише знають властивості багатьох предметів, а й засвоює деякі загальноприйняті сенсорні еталони форми, величини, кольору. Зростає допитливість дитини, особливо це стосується з’ясування причин різних явищ життя, значно активізується словник. Дитина має певні уявлення про взаємини різних людей, людських відносин, адекватно реагує на події, вчинки, результати діяльності. Вона орієнтується в природному, предметному та людському довкіллі, певним чином до нього ставиться, знає, чого від нього можна чекати. Участь помічника вихователя у навчально-виховному процесі має велике значення як для дітей так і для вихователя. Так як наша молодша група є різновіковою заняття у повсякденному житті проводяться по підгрупах з допомогою помічника вихователя. Проводячи заняття з першою підгрупою, помічник вихователя займається з другою підгрупою, потім відпочивши проводяться заняття з другою підгрупою, а перша знаходиться з помічником вихователя. Під час дня помічник вихователя бере участь у всіх режимних моментах групи.
Заняття з логіко-математичного розвитку дітей старшого дошкільного віку на тему: "ПЕРЕТВОРИ ФІГУРУ"
Мета: удосконалювати вміння дітей рахувати в межах 10, прямою і зворотною лічбою; удосконалювати знання про сусідів числа; співвідносити кількість предметів з цифрою; формувати знання про цифри в межах 5-ти; сформувати уявлення про знаки порівняння (більше, менше); сформувати уявлення про додавання як об’єднання груп предметів, а віднімання – це видалення з групи предметів її частинии. Повторити знаки додавання (+) та віднімання (-). Формувати вміння розрізняти найпростіші геометричні фігури. Ознайомити зі знаком дорівнює (=). Закріпити уявлення про складання цілого із частин; розвивати увагу, логічне мислення, мовлення дітей, початкові математичні здібності, вміння аналізувати завдання, виховувати почуття взаємодопомоги, самостійність, акуратність, вміння чути й виконувати інструкцію вихователя.
Матеріал: матеріали до ігор - «Склади картинку», «Знайди сусідів числа», . «Нагодуйте пташку», « Покажи цифру», «Яка іграшка?», «Чарівні картинки», лист від Королеви математики, скринька, намистинки 7 шт., різними кольорами, вірші про геометричні фігури.
Заняття проходить в групі дошкільного закладу та частково охоплює роботу в кожному осередку групи.
Хід заняття:
Діти заходять до групи. Вітаються з гостями та одразу помічають в осередку природи чудернацького листа. Вихователь пропонує дітям сісти на лавку та разом прочитати листа (вихователь сідає на стілець поряд з дітьми і читає листа).
«Добрий день, діти! Пишу вам із чарівної країни Математики. У нашому королівстві сталася біда. Злий чаклун зачаклував всі цифри, знаки і фігури.
Тепер вони не рухаються. Роз чаклувати їх можуть тільки розумні, уважні та кмітливі діти. Допоможіть мені будь ласка. Я залишила вам невеличкі підказки. Це мої чарівні намистинки. На кожній з них є завдання. Виконавши кожне завдання ви зможете роз чаклувати моє королівство. Сподіваюсь на вашу допомогу. До зустрічі Королева Математики.»
- Діти, чи зможемо ми допомогти Королеві?
- Але як же нам знайти країну?
- Стривайте, тут здається якась підказка. Ось погляньте діти. Мені здається, що злий чаклун побував і в нашому садочку. Погляньте, що він зробив з цими малюнками. Давайте пройдемо далі і спробуємо виправити це неподобство.
- Гра «Склади картинку» (вихователь проводить дітей на килимок де вже розкладені зображення літаків, але вони розрізані на частини. Вихователь ділить дітей на підгрупи та пропонує скласти з частинок цілий літак). Діти виконують завдання.
- Молодці, як швидко впорались з завданням. Погляньте, які гарні літачки у нас отримались. Та щоб потрапити в королівство і допомогти Королеві нам потрібно щоб вони злетіли. Для цього необхідно порахувати до десяти і літак злітає. Порахувавши навпаки від десяти до одного літак приземлиться в королівстві.
- Гра «Швидко порахуй». (пряма і зворотня лічба). Діти разом з вихователем виконують завдання і повільно переходять до воріт.
- Але що це ворота замкнені, це зробив чаклун. А ось подивіться ключі розкидані. Нам залишилось підібрати ключ який підходить до замка.
- Гра «Знайди сусідів числа»
- Молодці діти. Ось ми і зайшли в ворота країни. Подивіться, яка цікава країна. Що ви тут бачите? (цифри, фігури).
- Це і є жителі, але вони зачаровані.
- А ось і скринька. А в ній завдання на різнокольорових намистинках, які потрібно виконати по порядку. Виконавши кожне завдання ми будемо вішати на ниточку і таким чином допоможемо Королеві математики. Сідайте за столи і почнемо виконувати завдання.
- Завдання 1. «Нагодуйте пташку» намалюйте зернятка відповідно до цифри. Візьміть ручки і домалюйте зернятка відповідно до цифри.
- Молодці всі добре виконали завдання і ми з вами можемо прикріпити першу намистинку.
- А зараз оберемо іншу намистинку. Якого кольору ця намистинка (зеленого).
- Завдання 2. « Покажи цифру». А зараз я буду плескати в долоні, а ви повинні порахувати скільки разів я плеснула і показати відповідну цифру.
- Молодці ви знову впорались із завданням і за правильне виконання ми можемо вивішати ще одну намистинку.
- Діти ми з вами так багато працювали, що напевно потрібно нам відпочити.
Фізкультхвилинка.
- Ми вже отримали дві намистинки. А отже ми на дорозі до своєї мети. Ще трішки і ми допоможемо Королеві математики.
- Вибираємо наступне завдання. Погляньте на якій намистинці воно знаходиться. Правильно на жовтій.
- Діти вам необхідно пригадати вірші про геометричні фігури, які є в королівстві і розповісти їх.
-
Стіл великий – це квадрат
А на ньому для малят
На картатій скатертинці
Смачне печиво в корзинці.
Прямокутник це вікно
Шафа, двері, доміно,
Кольорова книжечка
І м’якеньке ліжечко.
Ромб – це зовсім не квадрат
Хоч і схожий з ним мов брат
На квадрат ведмедик всівся
Ромб з квадрату утворився.
Ця фігура зветься коло.
Без початку, без кінця.
Жодного кута не має,
Та усяк її пізнає.
Три кути дорожній знак
Не об’їхати ніяк
Ось і праска три кути
По білизні аж летить.
Розтягнулось коло
Став овал довкола
Ось озеро овальне
Чисте та дзеркальне.
З кола куля виникає
Це дошкільник кожен знає.
- Молодці ви виконали ще одне завдання і тому ми можемо прикріпляти ю намистинку.
- А ось вже і наступна намистинка. Погляньте якого вона кольору? (синього).
- Гра «Яка іграшка?». Діти погляньте на картинку. Придумайте на яку іграшку вона схожа? (вихователь показує картинки і опитує кожну дитину.)
- Які ж ви молодці. Так швидко впорались з завданням. Вирушаймо далі. Погляньте ось ще одна намистинка. Якого вона кольору? (помаранчевого).
- Ось таке завдання чекає на вас. Гра «Чарівні картинки».
- Діти подивіться на картки з фігурами які лежать у вас на столах. Кожну фігуру можна перетворити в будь яку іншу, в яку ви забажаєте. Для цього треба прималювати до фігури все що завгодно, так щоб з’явилася картинка. Візьміть олівці в руки і починайте фантазувати.
- Молодці. І це завдання ви виконали без проблем. Можемо і цю намистинку прикріпити.
- Ну що ж діти у нас залишилась одна намистинка. Якого вона кольору? (білого).
- Так діти вона білого кольору. А це значить, що ми перемогли чари злого чаклуна. Та для того щоб прикріпити цю останню намистинку вам необхідно пригадати, які завдання ви виконували на протязі всієї подорожі.
Підсумок заняття.
- Чого ви сьогодні навчилися?
- Яке завдання вам найбільше сподобалося?
- Якого кольору були намистинки?
- Чи змогли ми допомогти Королеві математики?
(вихователь підводить підсумок заняття: діти прощаються з гостями).
Тема. Віночок — оберіг дівочий. Заняття в дошкільному навчальному закладі. Дитина і навколишній світ. Середня група (ДНЗ)
Програмовий зміст: поглиблювати й закріплювати знання дошкільнят про українське національне вбрання, про дівочий віночок як оберіг, про значення квітів та стрічок у ньому; розвивати слухову увагу, зв’язне мовлення, пам’ять; виховувати любов до України, інтерес до національних звичаїв.
Хід заняття 4 Тема. Віночок — оберіг дівочий. Заняття в дошкільному навчальному закладі. Дитина і навколишній світ. Середня група (ДНЗ)
Вихователь. Діти, як святково ви сьогодні вбрані. На вас незвичайне вбрання. У що ж ви одягнені? Так, правильно, це українське національне вбрання. В якій країні ми з вами живемо? То хто ми з вами? А хто назве український національний одяг? Погляньте, як гарно прикрашена наша група. У нас на стіні — український віночок, бо він є частиною українського національного вбрання. Сьогодні ми будемо плести віночок із квіточок для наших дівчаток. Ось я бачу одні серединки від квіточок, а квіточок немає. То може ми складемо квіточки?
Дидактична гра «склади квітку для віночка»
На килимку перед дітьми розкладені «серединки» квіточок: ромашки, барвінку, чорнобривця.
Вихователь розсипає різнокольорові пелюстки і пропонує дітям розкласти їх відповідно до кольору серединки певної квітки. Діти називають складені квіти.
Сідайте у рядочок, сплетемо віночок:
Квіточка до квіточки, як і ми ось діточки.
Вихователь. Здавна в Україні всі дівчатка носили віночки. Вінок — це своєрідний оберіг, «знахар» душі, в ньому є така сила, що біль знімає і береже волосся. Найпочесніше місце у віночку належало деревію. Ось ці дрібненькі біленькі квіточки здалеку нагадують одну велику квітку. Коли квіти відцвітають вітер, розносить насіння далеко-далеко. Та хоч би де проросла ця рослина, вона завжди цвіте. Тому вплітали її в віночок як символ нескореності. А може, хтось знає, які ще квіти тут є? Так, правильно, це барвінок.
Хрещатий барвінок,
Зелена земля,
Ця квітка блакитна —
Символ життя.
Ось ці жовтенькі квіточки — це безсмертник. Він дарує здоров’я роду людському, і ранки він загоює.
Безсмертник дає здоров’я людям,
І з нього відвари роблять,
Щоб діток напувать,
Ці квіти скрізь пізнаєш —
Вони ростуть повсюди
І нам допомагають
Всіх хворих лікувать.
Повторіть, як називається ця квітка?
А це коричневі із жовтогарячим відтінком квіти чорнобривців. Чорнобривці допомагали позбутися болю голови.
Коло хати в бабусі ростуть
Духмяні гарні малі чорнобривці.
По-своєму квіточки гарно цвітуть
І радують цвітом навкруг.
А це — тендітна синьоока незабудка: допомагає розвивати зір.
Ту дівчину синьооку
Завжди стрінеш край потоку.
В неї ніжки вмиті в росах,
В неї небо сяє в косах.
Ось остання — п’ята — квіточка, яку я вплітаю у віночок. А тепер давайте згадаємо прислів’я про віночок:
• Гарний віночок — краса дівчини;
• Віночок на голові для здоров’я;
• У віночку калина — гарна дівчина;
• Який віночок — такий голосочок.
Сідайте, дітки, трішки відпочиньте. Ось у наш віночок вплетені квіти, а чого ще не вистачає? Так, правильно, стрічок. Кожна стрічка на віночку, як і квітка, має своє значення.
Коричнева стрічка — символ матері-Землі (вплітається в центрі); зелена — символ молодості; жовта — це промінь сонця; блакитна — символ неба; жовтогаряча — символ життя; рожева — символ чистоти і добра; червона — символ пам’яті.
Стрічки ув’язували так, щоб вони були довші за косу. Вважалося, що вони оберігають її від злого ока.
Підсумок
Вихователь. Одягніть, дівчатка, віночки, які зробили для вас матусі. Вони будуть вашим оберегом.
